李老师的海量快乐识字教学
李虎
北京师范大学南山附属学校小学部科研中心主任，深圳市语文名师，教育部中小学骨干教师国家级培训识字教学指导专家。2004年开始进行“自主识字，同步阅读”的研究，这项实验使中国儿童“6岁博览群书，7岁轻松写话”成为现实，被专家组鉴定为“我国识字教学的突破”，目前已在全国50所学校推广。
在深圳南山区，有一项小学低年级教改实验获得了国内首届基础教育国家奖，并迅速走进全国18个省、市、自治区。这就是北京师范大学南山附属学校小学部李虎老师主持的小学低年级“自主识字，同步读写”实验。在自主识字实验班里，教师课前不需要特意准备教案和备课，学生也不需要写，而是在猜、折、读、测等手脑并用的游戏中完成自主识字。这样的创新方式大大提高了语文教学的效率，学生用一周（每天40分钟）或两个月（每周1节课）的时间，就可以完成小学6年的识字量。省下来的课时如何利用？李虎说，这些时间将用来大量读写。从一年级下学期开始，学生就进行分享阅读和联想写话。由于已有较大的识字量，有学生二年级的阅读量就达到1200万字，还有一个班的写作达到1800多篇。
长期以来，我们一直试图打破一个魔咒，可结果往往是徒劳的。这个魔咒就是语文教学的少、慢、差、费、累，经过探索和研究，我们认为识字慢、阅读晚是问题的关键。很长一段时期内，识字慢的问题始终没有得到根本的解决，按照常规的识字教学，一、二年级一节课最多认识十几个字，一个学期的最大识字量仅为400个，这对阅读的阻碍作用还是很大。
为了扩大识字量，我们开始不断研究各种理论知识、探索各种方式方法，希望帮助儿童早日进入阅读。我们发现，五、六岁儿童面对汉字、词语时，经常以映像的形式印在脑海中，形成一种“映像识字”。而识字教学之所以效率低，主要是把识字与写字的目标混淆了。识字如认人，有谁在认人的时候要量一量身高，比较一下眼、耳、口、鼻的形状、大小呢？只有画像时才会考虑这些。至于字形、结构、笔画等，在写字时才需要指导。
于是，基于汉字复脑文字的特点和右脑开发理论，我们产生了这样的假设：如果把方块汉字看成一个个图案，引导6岁儿童激活照相记忆能力，像识记纷繁的事物一样，将汉字扫描到大脑中，再通过有趣的游戏方式重复再认，就可以取代繁琐的字形分析，实现高效识字。再通过同步读写，实现早期阅读和轻松写话，进而促进语文素养与思维能力的同步发展。
要验证这一假设，编制一套基于汉字复脑文字的特点和儿童右脑照相记忆功能的识字教材是前提。根据低年级儿童喜欢游戏的天性，我们于2003年编创了《汉语拼音自主识字游戏卡》,将2500个常用汉字分别编进25张A4纸大小的卡片内，每张卡片由横线、竖线分割成若干个单元格，每个单元格里有4个左右同音字串（同音字即核心字，只有带调韵母，没有声母）组成的配图词语；每组配图词语有一个唯一对应的组号（游戏导航路标）,每个组号的左边ABCD代表声母、右边的1234代表韵母；每张游戏卡中间设置导航区，通过折叠、裁剪后，一张平面卡片就变成了立体魔方。学会游戏方法后，孩子们就能兴趣盎然地进入自主识字了。
2004年9月，我开始在任教的班级尝试实验。这里就把我们的做法向大家具体介绍。
第一步，看图猜读。
孩子喜欢看图画，那么这一组一组生活中比较熟悉的图画就会引起孩子的注意，看图就知道了词语的意思。这时再加以引导：图下边的词语读什么音呢？为什么这一组词语中的核心字只有带调韵母，而没有声母？如此一来，便引发了孩子的猜测。
（游戏卡正面）
第二步，折叠确认。
猜测引发了好奇，孩子们已经获得了识字的好奇心，接着我们就指给孩子便捷的途径—在词组下方标出该字所在组号，左边的ABCD是声母，右边的1234是韵母，并以小手路标指示。在路标的指引下，孩子便会动手折叠验证自己的猜测。猜对了无不欢欣鼓舞，猜错了也会暗自窃喜学会了一组新字。如此，从左到右、从上至下，正面学完了再学背面的。
（游戏卡背面）
第三步，读三遍。
孩子折叠后知道了生字的读音，再大声读三遍以加深印象。
第四步，同步阅读。
为了在阅读中巩固识字，并为课外阅读做准备，我们根据《汉语拼音自主识字游戏卡》中每组配图词语，创作了一一对应的儿歌、寓言和小故事，作为同步阅读教材——《追赶天边的彩虹》，从而真正实现了识字与阅读同步。
“同步读写”需要经历这样几个环节和步骤。
“自主识字”：一年级上学期，学生凭借 《汉语拼音自主识字游戏卡》，在老师和家长的组织指导下，能自觉主动地快速识字。
“同步读写”：读，指“同步阅读”、“分享阅读”；写，指“联想写话”、“读中抒写”。
“同步阅读”：当一年级学生自主识字达到八九星级之后，阅读 《追赶天边的彩虹》，在语言环境中巩固识字的同时，为课外阅读做准备。
“分享阅读”：二年级，实验班级建立“分享书吧”，每位同学把自己最喜欢的好书放在书吧里。 阅读课上，同学之间分享名篇佳段，分享读书收获或者推荐喜欢的书。
“联想写话”：二年级实验班学生再凭借“汉语拼音自主识字游戏卡”，运用其中的几个配图词语，通过联想写出通顺合理的小故事。
“读中抒写”：大量识字使常规教学效率大大提高，在此基础上，二年级以后依托常规教材选择读写结合点，引导学生更多地写段或篇。
要想使孩子自主识字的兴趣得以保持，评价激励是必不可少的。《汉语拼音自主识字游戏卡》和《追赶天边的彩虹》都分别设计了十个星级。自主识字的评价没有统一要求，每个学生可以根据自己的情况申报星级，评价的原则是“达标有先后，最终实现全体进步”。
首先，自我评价。学生学完一张卡片后，拿出星级检测表，看看在去掉拼音和图画的情况下是否还能认识这些字。如果不认识就做个记号，再翻看游戏卡。之后，请他人评价。当确信自己能够升级时， 就请同学来检测自己。如果通过检测就在星级测试表上签上同学的名字，之后由老师抽测。
在家里，学生可以请家长来检测，同样过关后签字确认。当自主识字进入60天或150天后，再由学校统一组织五、六年级的同学进行一对一检测。
对于小孩子来说，评价之后的及时激励至关重要，我们设计了多种激励的办法。
自我激励：我们把自主识字游戏卡中的2500个字分为10个星级，每个星级对应一个奖励图标。图标上的动物按大小和本领依次是：一级蜗牛、二级荷兰猪、三级刺猬、四级兔子、五级花猫、六级狐狸、七级猎犬、八级黑熊、九级猎豹、十级老虎。形象的图标吸引着孩子们争取早日拿到更厉害的动物图标，于是班上形成了比学赶帮超的局面。为了早日升级，有个孩子在同学家楼下等了两个多小时，直到深夜通过测试升级才肯回家。
团队激励：为了记录孩子们的升级达标情况，我们设计了“班级评价表”，以四人小组为单位评价。这样，每个孩子升级与否，不只是个人的事，而是关系到集体的荣誉。一位家长曾感慨地说：“孩子最担心的不是自己，而是小组的小伙伴能否顺利过关。”这样，团队协作意识也在自主识字的过程中逐渐形成。
亲情激励：自主识字的很多时间是在家里完成的，为了实现家校合作，我们设计了“家庭评价表”，这张表贴在家里最显眼的地方。当家长收到“升级卡”后，就在家庭评价表上贴奖励图标。这样全家及客人，随时都能看到孩子的进步，分享升级的喜悦。
学校激励：得到学校的肯定和表彰，是每个孩子最期待的。每到一年级上学期期末，学校都要举行一个隆重的仪式，对达到十星级的同学予以奖励，并与学校领导合影留念。
2007年以后，学校开始设立“自主识字，同步读写”校本课程，每周一节课，课堂教学基本环节如下：
1.儿歌导入。（设计意图：集中注意力，复习游戏方法，激发学习热情）
自主识字 同步阅读课导学儿歌
小朋友，真聪明，
自主识字我能行。
动手折，知字音，
看图画，字义明。
玩游戏，重复认，
多见面，辨字形。
同步读，追彩虹，
联想写话妙趣浓。
快快乐乐学语文，
提前读写益终生！
2.申报星级。（设计意图：明确目标，自我导学）
学生以不同手势示意本节课要达到的星级（一、 二、 三、 四、 五、 六、 七、 八、 九、 十、 大王），老师了解全班申报星级情况，并进行鼓励。
3.自主识字。（设计意图：以学为本，在游戏中自主快速识字）
自学申报达标的两张自主识字游戏卡，准备过关升级。
4.智勇大闯关。（设计意图：合作学习，在兵教兵中共同进步）
以四人小组为单位根据申报星级，同学之间互相检测。由高星级检测低星级，或者同星级互相检测。
5.星级展示台。（设计意图：在闯关游戏中展示识字本领，使不同层次的学生都饱尝成功的喜 悦，激励全体同学快速向高星级努力）
老师利用配套课件随机抽测，一般从低星级开始，逐渐向高星级闯关。展示的同学读对一个，其他同学跟读一次。常用词语随机指定造句。
6.发升级卡。（设计意图：升级卡既是班级评价表升级的依据，也是家庭评价表的证明，对6岁孩子来说，升级卡是调动学校、家庭双重激励的桥梁）
老师或老师聘请的小“考官”给升级的同学发放升级卡。
7.同步阅读大擂台。（设计意图：在打擂的游戏中，展示读书本领，老师点拨、同学互助、激发读书热情，在语言环境中巩固识字的同时，为课外阅读做准备）
同步阅读是“自主识字”课的最后一个环节。同步阅读环节不作任何分析讲解，只提出三个星级的标准：一星级，清晰响亮；二星级，正确流利；三星级，有感情。在朗读短文时如果遇到带点句子还需模仿说话（教材中有一百个常用句式，其中典型关联词都涂有红色，读到这样的短文，要模仿说话）。
同步阅读初期四个大组之间打擂，同步阅读后期四人小组之间打擂。这样能进一步培养小组合作精神和团队意识。
“从A-1到D-4，翻来覆去，像魔方一般变幻无穷，小妍深深地被这奇妙的东东（“自主识字游戏卡”）所吸引。”这是一位家长写给老师的感言。会玩游戏卡后，孩子们便会主动请老师和同学检测自己，争取早日升级 。一般孩子，十分钟左右玩完一张卡片，认识100多个字。北京师范大学南山附属学校小学部一年7班的李晨新小朋友没有学前识字基础，他在国庆期间用5天（每天40分钟左右）自主识字达到了十星级。自主识字达到七星级后，一年级的学生就能进行文字图书阅读，并开始喜欢读书。
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